Fonte: Como escrever na Rede, de Leonardo Moura

Blogs, You Tube, wikis são ferramentas para autoria e publicação online que abrem ao receptor a possibilidade de colaborar na construção do conteúdo e criar em co-autoria. Muito mais do que diários de adolescentes, como são conhecidos por muitos, os blogs são canais de expressão e comunicação que provomem o contato entre pessoas de interesses comuns. O poder de editar e ser a própria imprensa aliado ao convite de interferir em conteúdos publicados por outras pessoas, expondo sua opinião, são alguns dos atrativos que seduzem os chamados blogueiros.

Em termos de educação, a utilização de blogs com objetivos didáticos oferece inúmeras vantagens já que os mesmos podem agregar pessoas em torno de assuntos diversos possibilitando discussão e criação coletiva, o que promove a tão falada construção do conhecimento.

Marco Silva (2005) declara que a interatividade é a modalidade comunicacional que ganhou ênfase com a cibercultura, quando é aberta ao receptor a possibilidade de responder ao sistema de expressão e de dialogar com o mesmo. O autor considera que a atitude comunicacional não deve ser um ideal, mas uma atitude prática e cotidiana e que “é preciso despertar o interesse dos professores para um nova comunicação com os alunos em sala de aula presencial e/ou virtual”. Diz que “é preciso enfrentar o fato de que, tanto a mídia de massa quanto a sala de aula estão diante do esgotamento do mesmo modelo comunicacional que separa emissão e recepção.” Declara então que “comunicar não é simplesmente transmitir, mas disponibilizar múltiplas disposições a intervenção do interlocutor. A comunicação só se realiza mediante sua participação. (p.197)

Os blogs parecem atender a estas necessidades propostas se usados de forma didática e participativa. Vamos agora falar um pouco sobre isso…

Confira um mapa mental da Cibercultura

Professores de escolas públicas ou particulares, de aulas presenciais, ou semi-presenciais, que desejam possibilitar aos seus alunos um canal de interação via redes.

Por motivos de segurança, não recomendamos o trabalho com blogs para crianças e pré-adolescentes, já que, sendo ferramenta que promove intertextualidade, abre toda a possibilidade de conexões. Esta liberdade não é adequada para os pequenos, que não possuem ainda autonomia para se protegerem de conteúdos impróprios.

O autor coloca que o professor deve potencializar a comunicação interativa síncrona e assíncrona; criar atividade de pesquisa a partir de situações-problema contextualizadas; criar ambiências para avaliação formativa; e disponibilizar e incentivar conexões lúdicas, artísticas e navegações fluidas. Sintonizado com a cibercultura e com a interatividade, o professor deve perceber que o conhecimento não esta centrado no seu falar, substituindo-o pela participação ativa dos seus aprendizes.

Pretendemos propor ao professor a construção de um blog na internet e argumentar sobre as vantagens de manter uma ferramenta deste tipo disponível como auxiliar interativo para construção de conhecimento em turmas de qualquer área do saber.

Marco Silva (2005) e Eliane Schlemmer (2005) ressaltam que aspectos comunicacionais estão envolvidos e devem ser considerados para o desenvolvimento pleno das práticas pedagógicas dando ênfase para o diálogo e a colaboração que devem ser estabelecidos para tal.

“A comunicação é conatural ao ser humano. Não há sociedade, não há comunidade, sem comunicação entre os homens. Para agir em comum os seres humanos interagem. Desde que se pode identificar a existência de grupos humanos, na pré-história mais remota, existe “comunicação social”.  (Braga, 2001, p.14)

A internet potencializa a interação na medida em que possibilita novos contatos e construções colaborativas. Os blogs são ferramentas totalmente adequadas a estas práticas podendo possibilitar a formação de comunidades de interesses e as trocas culturais.

“O ambiente virtual de aprendizagem deve favorecer a interatividade entendida como participação colaborativa, bidirecionalidade e dialógica, e conexão de teias abertas como elos que traçam a trama das relações. O informata que programa esse ambiente conta, de inicio, com o fundamento digital, mas para garantir hipertexto e interatividade terá que ser capaz de construir interfaces favoráveis à criação de conexões, interferências, agregações, multiplicidade, usabilidade e integração de varias linguagens (sons, textos, fotografia, vídeo). Terá que garantir a possibilidade de produção conjunta do professor e dos alunos e ai a liberdade de trocas, associações e significações como autoria e co-autoria.” (SILVA, apud SILVA, 2005, p. 199).

Se usados com vistas à educação, os blogs podem promover a troca de idéias e o relacionamento entre os alunos. Sendo publicados, os trabalhos executados pelos alunos são valorizados e alcançam maior projeção. O recurso dos comentários traz um retorno instantâneo e motiva o trabalho do aluno. A possibilidade de incluir links torna o texto em um hipertexto, sendo mais dinâmico e interessante. 

“O hipertexto ou multimídia interativa adequa-se particularmente aos usos educativos. É bem conhecido o papel fundamental do envolvimento pessoal do aluno no processo de aprendizagem. Quanto mais ativamente uma pessoa participar da aquisição de um conhecimento, mais ela irá integrar e reter aquilo que aprender. Ora, a multimídia interativa, graças à sua dimensão reticular ou não linear, favorece uma atitude exploratória, ou mesmo lúdica, face ao material a ser assimilado. É, portanto, um instrumento bem adaptado a uma pedagogia ativa.”(Lévy, 1993, p.40)

Esta atitude lúdica e exploratória, citada por Pierre Lévi necessita de um espaço propício onde acontecer. Para tanto, os professores precisam oferecer interfaces e ferramentas adequadas e criar ocasião para que os alunos possam ser motivados a realmente fazer uso das multimídias interativas para que sejam alcançados os objetivos pedagógicos.

Silva (2005), citando Santos, declara que para que a participação dos agentes seja ativa, é preciso que o AVA/ADA seja aberto à imersão, navegação, exploração e participação do usuário em sua construção, possibilitando contribuições em seu design e na sua dinâmica curricular. Complementa dizendo que comunicar não é simplesmente transmitir, mas disponibilizar múltiplas disposições a intervenção do interlocutor. A comunicação só se realiza mediante sua participação. (p.197)

Este autor acredita que esteja esgotado o modelo comunicacional que separa emissor e receptor, considera que os mesmos devem ser tratados como co-autores. Silva complementa com alguns atributos que devem estar presentes em sites educacionais:

Intertextualidade, conexões com outros sites ou documentos, hipertexto
Intratextualidade, conexões com o mesmo documento
Multivocalidade, variedade de pontos de vista
Navegabilidade, ambiente simples e descomplicado
Mixagem, integração de várias linguagens: sons, texto, imagens dinâmicas e estáticas, gráficos, mapas
Multimídia, integração de vários suportes midiáticos 

Estes atributos são totalmente possíveis de alcançar quando trabalhamos com blogs.

Nem todas as matérias precisam ser autorais. É válido que se pesquise e explore assuntos na internet, compostos por outros autores ou que se comente e crie novos textos baseados em trabalhos citados. Faz-se, assim referência a intertextualidade e intratextualidade.

Podem ser usados recursos de multimídia de acordo com a criatividade dos participantes. Os blogs permitem publicação de imagens, arquivos de vídeo, som e apresentações. Os alunos devem ser incentivados a trazer assuntos do seu cotidiano, notícias e temas de seu interesse e relacioná-los com os temas propostos pela disciplina. É incentivado assim a desenvolver visão crítica e a fazer relações de significado entre os mais diversos assuntos.

Os comentários feitos pelos colegas contribuem para a variedade de pontos de vista, a multivocalidade. O comentário é um incentivo a produção pois demonstra que o texto foi lido e fez sentido para alguém, mesmo que essa pessoa não concorde com o ponto de vista apresentado. Além disso, também provoca que o autor repense suas idéias e crie novas construções.

As atualizações constantes são fundamentais para a sobrevivência do blog, para que seja visitado e que discussões sejam travadas. Para que o interesse seja mantido os participantes precisam sentir que participam de uma comunidade que está presente, postando, lendo e comentando. 

A navegabilidade e construção de blogs é simplificada, podendo-se dispor de ferramentas prontas onde são escolhidos os elementos adequados a cada conteúdo. Para promover acessibilidade a pessoas com necessidades especiais, no entanto, seria necessário trabalhar com programação própria. Deixaremos esta parte para um próximo trabalho.

O professor precisará dominar a ferramenta de construção de blogs e os alunos precisão ter algum conhecimento de windons e navegação em browsers.

A proposta de cronograma deve ser adaptada por cada professor segundo seu tempo disponível e carga de conteúdo a ser desenvolvido. Sugerimos este cronograma acima baseado em um professor de 8ª série a Ensino Médio com três períodos semanais.

Atividades para primeira semana de aula
Professor
Apresentação dos objetivos aos alunos
Registro de um blog utilizando as ferramentas disponíveis na internet – o professor ficará registrado como administrador do blog e terá acesso a funções que são restritas aos demais
Envio do convite de participação aos alunos aos alunos
Registro dos alunos como colaboradores do blog. 
Alunos
Familiarização com o blog
Pedido de registro
Atualização de perfil
Escolha de foto ou avatar

Atividades para segunda semana
Professor e alunos
Divisão da turma em grupos
Escolha de temas
Definição de objetivos
Publicação dos objetivos

Atividades para terceira semana
Professor e alunos
Distribuição de tarefas para pesquisa e produção de notícias.
Estas escolhas ficam a critério do professor e da turma que determinarão a freqüência das publicações e a divisão dos assuntos de acordo com os objetivos da disciplina.

Atividades para quarta semana
Professor
Publicação de notícias que sirvam como exemplo e motivação – o professor também deve ser um postador de conteúdo
Orientar a construção de links nos posts
Alunos
Pesquisa na internet de outros blogs
Familiarização com ambiente
Aprender a criar link
Primeiras postagens referenciais – que indicam ou comentam assuntos de autores na internet.

Atividades para quinta semana
Professor
Publicação de notícias que sirvam como exemplo e motivação – o professor também deve ser um postador de conteúdo.
Alunos
Primeiras postagens autorais – textos dos alunos de preferência incluindo links de referencia a outros sites

Atividades para sexta semana
Professor
Publicação de notícias que sirvam como exemplo e motivação – agora incluindo imagens
Orientar a publicação de imagens no blog
Alunos
Aprender a incluir imagens nas notícias
Lembrar de fazer referência aos autores
Postagens de textos construídos em grupo e com imagens

Atividades para sétima semana
Professor
Publicação de notícias que sirvam como exemplo e motivação – agora com vídeo
Orientar a publicação ou referência de vídeos nos posts
Alunos
Aprender a publicar vídeos na internet e incluí-los no blog
Produzir posts usando este recurso – autoria coletiva

Atividades para semanas seguintes
Professor
Supervisionar o andamento e publicação de trabalhos conforme a divisão feita nas semanas iniciais
Animar os alunos a continuar participando comentando os posts publicadosAlternar publicações individuais e em grupo – o professor também deve participar das construções
Alunos
Produzir posts individuais e em grupo usando recursos aprendidos
Participar comentando os posts dos colegas

Atividades semanas finais
Professor
Orientações para encerramento e trabalhos finais 
Alunos
Publicação dos trabalhos finais da matéria – na íntegra ou resumos

Atividades última semana
Professor e alunos
Avaliação dos resultados e publicação

CASTELLS, Manuel. A galáxia da internet: reflexões sobre a internet, os negócios e a sociedade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar ED., 2003. 

CHARTIER, Roger. A aventura do livro: do leitor ao navegador. São Paulo: Editora UNESP, 1999. (Col. Prismas) 

LEMOS, André. Cibercultura, tecnologia e vida social na cultura contemporânea. Porto Alegre: Sulina, 2002. 328p. 

LÉVY, Pierre. As tecnologias da inteligência, o futuro do pensamento na era da informática. Rio de Janeiro: 34, 1993. 

LÉVY, Pierre. Cibercultura. São Paulo: Ed. 34, 1999. 

MATURANA, R. Humberto. Cognição, Ciência e Vida Cotidiana. – Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2001 

PIAGET, Jean. Biologia e conhecimento. 2ed. Petrópolis: vozes, 1996. 

PREECE, Jennifer. Design de Interação: além da interaçcao homem-computador / Jeniffer Preece, Yvonne rogers e Helen Sharp; trad. Viviane Pssamai. Porto Alegre: Bookman, 2005. 

RUDIGER, Francisco Ricardo. Introdução às teorias da cibercultura: perspectivas do pensamento tecnológico contemporâneo. Porto Alegre: Sulina, 2003. 

SANTAELLA, Lucia. Navegar no ciberespaço: perfil cognitivo do leitor imersivo. São Paulo: Palus, 2004. (Col. Comunicação) 

SANTAROSA, L. M. C. Paradigmas educacionais para a construção de ambientes digitais: visando pessoas com necessidades especiais – PNEEs. In: Congresso Tecnoneet – CIIEE 2006. As tecnologias na escola inclusiva: novos cenários, novas oportunidades. Murcia: FG Draf, 2006,  v. 1. p. 35-42. 

SCHLEMMER Eliane. Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) uma proposta para a sociedade em rede na cultura da aprendizagem. In: Valentini,Carla Beatris; Schelmmer, Eliane. (Org.). Aprendizagem em ambientes virtuais: compartilhando idéias e construindo cenários. Caxias do Sul: EDUCS, 2005, v. 1, p. 135-159. 

SILVA, M. Docência Interativa presencial e online In: Valentini,Carla Beatris; Schelmmer, Eliane. (Org.). Aprendizagem em ambientes virtuais: compartilhando idéias e construindo cenários. Caxias do Sul: EDUCS, 2005, v. 1, p.193-202. 

VYGOTSKY,  L. S. Interação entre aprendizado e desenvolvimento. In: A  formação social da mente.  O  desenvolvimento   dos  processos psicológicos superiores. São  Paulo,  Martins  Fontes, 1984.   

Artigos internet

PRIMO, Alex. Ferramentas de interação em ambientes educacionais mediados por computador. Educação, v. XXIV, n. 44, p. 127-149, 2001. Disponível em:
http://www.pesquisando.atravesda.net/ferramentas_interacao.pdf

O professor pode publicar ou indicar vídeos da internet que complementem os temas apresentados em aula. Os alunos podem comentar e trocar idéias sobre os vídeos depois de assisti-los. O professor pode continuar orientando a construção de significados baseando-se nos comentários publicados.

Os alunos são incentivados a uma atitude lúdica e exploratória e a contribuir com suas conclusões. Podem dividir suas pesquisas trazendo sugestões de leituras e vídeos que considerem relevantes. Estas trocas incentivam os demais a também pesquisar e incrementam a bagagem cultural de todos os participantes além de promover novas construções de significado.